Conjunto de técnicas, estrategias docentes y procedimientos de enseñanza que se diseñan específicamente en la enseñanza de lenguas para facilitar el desarrollo de la interlengua de los aprendientes. Con ello, el docente hace que los contenidos sean más accesibles, pudiéndose apoyar para esto en el conocimiento implícito que el alumno ya posee de su lengua materna, empleando un metalenguaje adaptado y simplificando las explicaciones para garantizar que sean claras y efectivas (Martín Peris, 2008).
Hay quien considera que la gramática debe ser explicada no como una norma impuesta, sino como un mapa de opciones en el que el alumno debe tomar decisiones comunicativas conscientes (Castañeda, 2004; Real & Ruiz Campillo, 2021): el aprendiente conecta las formas lingüísticas con sus significados y con los objetivos comunicativos que debe alcanzar en situaciones de uso reales o verosímiles. Bajo esta perspectiva, la meta final es la eficacia comunicativa y no la mera corrección formal. Por ello, la instrucción no debe limitarse a describir los usos de forma superficial, sino a explicar la lógica operativa de cada elección lingüística, permitiendo que el alumno entienda, de manera funcional, cómo opera la lengua meta. Este tipo de aproximación a la enseñanza de la gramática es plenamente compatible con la reflexión interlingüística, dado que lenguas distintas pueden responder a lógicas diferentes a la hora de dar cuenta lingüísticamente de la realidad.
La gramática pedagógica representa un puente necesario entre la teoría lingüística y la realidad práctica en el aula. Puede adoptar cualquier tipo de metodología cuya intención sea facilitar la instrucción gramatical, ya sea: la atención centrada en la forma; en las formas; en el significado; su tratamiento implícito o explícito; su tratamiento inductivo o deductivo. Su fin es favorecer la comprensión metalingüística y/o el procesamiento de una forma en la comprensión y/o producción, para poder incorporarla al bagaje de conocimiento (Ellis, 2006). Asimismo, la gramática pedagógica integra todos los niveles de descripción: (fonética, fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática), atendiendo siempre a la variación según el contexto de uso.
La organización de los contenidos de aprendizaje gramaticales de un método, currículo o curso de un centro o una entidad con un programa de ELE responde a criterios estratégicos como la observación del uso que hacen los hablantes nativos, la frecuencia con que se presentan determinados fenómenos lingüísticos, su importancia en la comunicación y la utilidad de la información que se ofrece al aprendiente (Martín Peris, 2008). Por ejemplo, en el enfoque por tareas, estos criterios se vinculan a actividades comunicativas orientadas a la tarea final de una unidad didáctica. De este modo, la atención a la forma emerge durante la resolución de la tarea, presentándose no como un objeto aislado, sino como un recurso esencial al servicio de la comunicación (Estaire, 2011).
En última instancia, la función esencial de la gramática pedagógica es desarrollar la competencia gramatical de los alumnos para que logren reconocer las formas y sepan usarlas tanto a nivel de conocimiento declarativo (comprensión teórica) como de conocimiento procedimental (capacidad de uso espontáneo) a través de la práctica significativa.
