Es una actividad comunicativa que constituye la meta hacia la que se orienta una secuencia didáctica dentro del enfoque por tareas. En ella, los aprendientes movilizan de forma integrada y significativa los conocimientos lingüísticos, pragmáticos y culturales, así como las destrezas desarrolladas a lo largo de las actividades y tareas previas. Estas últimas preparan progresivamente al aprendiente para realizar la tarea final y alcanzar el objetivo comunicativo de la secuencia (Estaire & Zanón, 1990; Willis, 1996).
La tarea final debe plantear un propósito comunicativo reconocible y dar lugar a un resultado o producto identificable, de manera que el uso de la lengua esté orientado principalmente a la consecución de ese propósito y no solo a la práctica aislada de determinadas formas lingüísticas. Puede aproximarse a situaciones de uso auténtico y responder a los contextos, intereses y necesidades de los aprendientes. Su realización puede implicar comprensión, producción, interacción, negociación o cooperación, según la naturaleza de la tarea, pero no exige necesariamente la participación de varios interlocutores (Nunan, 2011; Willis, 1996).
Su función es fundamentalmente integradora: permite movilizar de manera global y contextualizada los conocimientos y recursos desarrollados durante el proceso de aprendizaje, dentro de una secuencia en la que las tareas preparatorias conducen progresivamente hacia la realización de la tarea final (Ellis et al., 2020; Estaire & Zanón, 1990). Puede proporcionar además evidencias para la evaluación, aunque no tiene que constituir por sí misma una actividad evaluativa. Entre sus posibles realizaciones se encuentran organizar un viaje, resolver un problema, elaborar una guía, participar en un debate, realizar una entrevista, presentar un proyecto o *producir un texto dirigido a un destinatario y con una finalidad determinada*.
En su diseño, la tarea final se determina desde el inicio de la programación didáctica de la secuencia y sirve de referencia para seleccionar los objetivos de aprendizaje, los contenidos de aprendizaje y las tareas previas necesarias. De este modo, aporta coherencia al recorrido didáctico y puede favorecer la autonomía y la motivación, al hacer visible para el alumnado qué finalidad comunicativa persigue el trabajo realizado (Estaire & Zanón, 1990).
