Hace referencia a un conjunto de ajustes articulatorios característicos de la pronunciación de un idioma o de una variedad y que se mantienen a lo largo del tiempo, otorgándole a ese idioma o variedad una identidad fónica reconocible (Gil, 2007). Es, de alguna manera, lo que hace que percibamos diferencias entre el inglés americano y el británico, el español del sur peninsular y el del norte o sencillamente lo que está detrás de “cómo nos suena” una lengua, cuando es la primera vez que entramos en contacto auditivo con ella.
El PCIC (Instituto Cervantes, 2006) sitúa este concepto por encima de los elementos segmentales y suprasegmentales, ya que contiene aspectos que se relacionan con ambos tipos de elementos fónicos relacionados con la competencia fonológica. De hecho, podríamos decir que el MCER (Consejo de Europa, 2002) y el MCER VC (Consejo de Europa, 2021) lo denomina “control fonológico en general”. Se trata, por tanto, de un aspecto que trasciende lo segmental y lo suprasegmental.
Para Gil (2007), estos serían los ajustes articulatorios de la base o disposición articulatoria del castellano:
- Tensión articulatoria relativamente alta.
- Fonación modal, laringe en posición neutra (sin descenso ni elevación marcados).
- Resonancia central, ligeramente anterior.
- Escasa labialización (redondeamiento labial no muy marcado).
- Considerable actividad del ápice de la lengua.
- Desplazamiento mandibular marcado.
- Escaso grado de nasalidad.
Esto significa que, si cambiamos de zona, alguno de estos rasgos podría diferenciarse. Por ejemplo, en las hablas del sur peninsular y de las islas Canarias, la tensión articulatoria es relativamente baja. Sin embargo, el rasgo de la resonancia ligeramente anterior tiene que ver con la cantidad de sonidos de la propia lengua que se acumulan en la parte anterior (cerca de los dientes) de la boca. En español, en general, los fonemas /s/, /l/, /n/ o /r/ son muy comunes, y todos se producen en los alveolos, la parte anterior de la boca.
Para el aprendizaje de idiomas, este concepto es muy útil a la hora de realizar un análisis de necesidades fónicas y, por tanto, tomar decisiones para la planificación de clases y la programación de los cursos, ya que permite detectar los ajustes articulatorios que precisan de un cambio en el aprendiente para lograr una mayor inteligibilidad en su competencia fonológica. A su vez, los currículos de los centros y entidades con programas de enseñanza de español pueden contemplar el tratamiento de este aspecto para abordar la forma de trabajar en el aula los objetivos y contenidos de pronunciación.
