Contenido lingüístico, similar a otros contenidos como la gramática o el léxico, que incluye todos los elementos de la oralidad de una lengua. Esto supone considerar no solo la producción oral, sino también la percepción auditiva de la lengua meta. Su desarrollo contiene tanto los elementos segmentales (sonidos) como los suprasegmentales (prosodia), y se vincula con actividades comunicativas de la lengua orales y auditivas, sobre todo con la expresión oral y la comprensión auditiva (Cantero & Giralt, 2020; Consejo de Europa, 2002, 2021).
Para el PCIC (Instituto Cervantes, 2006), el inventario de Pronunciación y prosodia pertenece a los “rasgos opcionales o deseables” que ha de atender el currículo de un centro y el trabajo del profesorado en el aula; sin embargo, la evidencia nos muestra la importancia del desarrollo de estos contenidos integrados en la planificación de clase (Bárkányi et al., 2024). Así, el MCER VC (Consejo de Europa, 2021) del MCER (Consejo de Europa, 2002) considera la competencia fonológica y el control fonológico como uno de los aspectos clave de la competencia lingüística.
Este contenido puede dividirse en la base o disposición articulatoria, elementos suprasegmentales (entonación, acento prosódico, ritmo, velocidad de habla, etc.) y elementos segmentales (sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos). No debe confundirse la pronunciación como contenido unificador de estos tres tipos de elementos con la articulación de los sonidos. “Pronunciación” es también un sinónimo de “articulación”, pero este concepto que se define aquí abarca todo el espectro de contenidos fónicos.
La enseñanza de la pronunciación se contrapone a la corrección fónica (Cantero & Giralt, 2020) debido a la diferente gestión de aula. La corrección fónica se relaciona con la espontaneidad de la retroalimentación, mientras que la enseñanza de la pronunciación parte de la planificación extraída del currículo de un centro o de una entidad con un programa de enseñanza de español. Esta última depende de la realización de un buen análisis de necesidades fónicas, la planificación de los contenidos de aprendizaje de un curso de manera integrada con los objetivos de aprendizaje comunicativos y su conexión con las tareas orales.
