Se refieren a los planes y técnicas específicas que los usuarios de una lengua emplean para evitar y resolver dificultades a la hora de realizar actividades de expresión. En otras palabras, corresponden a las diferentes acciones que se llevan a cabo en relación con los problemas que pueden surgir durante los procesos de planificación, formulación y articulación de textos orales, escritos, audiovisuales o signados, y pueden clasificarse en diferentes categorías. Desde un punto de vista cognitivo, podemos identificar estrategias como seleccionar la información relevante según los destinatarios del texto o modificar (reduciendo, ampliando, simplificando, etc.) la información para ajustarlos a su repertorio lingüístico. Dentro de los procesos de autorregulación del proceso de expresión, se pueden identificar estrategias como la de establecer objetivos acordes al nivel de competencia o monitorizar la producción mediante procesos de revisión, por ejemplo, ensayando y monitorizando la producción. También, desde un punto de vista afectivo, la expresión puede implicar estrategias como la motivación personal frente a las dificultades del proceso de expresión o el cansancio provocado por las sucesivas fases en la producción o versiones de trabajo.
El MCER y el MCER VC (Consejo de Europa 2002, 2021) destacan algunas de estas estrategias de expresión poniéndolas en relación con las tres fases del proceso de expresión. En primer lugar, durante la fase de planificación, se señala la conveniencia de seleccionar la información de manera adecuada y prever el efecto del texto producido en los destinatarios. A esto se podría añadir la selección de recursos adecuados que ayuden en el proceso de producción, por ejemplo, diccionarios de combinatoria o tesauros. Durante la fase de ejecución, por ejemplo, se indica que se puede utilizar repeticiones para asegurar la correcta transmisión del significado, usar circunloquios para compensar determinadas carencias léxicas, hacer uso del repertorio plurilingüe (incluida la lengua o lenguas maternas) o parafrasear algún fragmento que se puede considerar más difícil de entender por parte de los destinatarios. En esta fase también se podría añadir el uso de herramientas informáticas que faciliten el proceso de producción. Finalmente, se puede realizar un control y corrección de la producción, por ejemplo, revisando el producto para corregir determinados errores, algo que también se puede realizar con la ayuda de herramientas informáticas o pidiendo consejo a usuarios de la lengua de mayor nivel de dominio.
La instrucción en las estrategias de expresión dentro del aula (enmarcada en un curso de un centro o en una entidad con un programa de enseñanza de lenguas) requiere que el profesor proporcione a los alumnos modelos de expresión eficaz. A partir de ellos se pueden explicitar y analizar las estrategias empleadas, ayudar a los aprendientes a que reflexionen sobre su conocimiento previo sobre las estrategias de expresión, crear oportunidades para que realicen actividades de expresión en diversas situaciones y tareas comunicativas y apliquen las estrategias de expresión, así como proporcionar oportunidades de reflexión sobre la efectividad en su uso.
