Hacen referencia a los aprendizajes no explícitos que se producen en el aula a través de elementos como el espacio, la disposición del mobiliario, la decoración del aula, las relaciones interpersonales, los gestos, los silencios o las dinámicas de poder. Estos microdiscursos, aunque no estén formalmente recogidos en el currículo, configuran de manera profunda la experiencia educativa (Acaso & Megías, 2014). En el contexto de la enseñanza de lenguas adicionales, estas pedagogías adquieren especial relevancia, ya que influyen directamente en la construcción de significados, la percepción tanto de la cultura como de la lengua meta y la relación de los alumnos con el aprendizaje lingüístico.
A su vez, están estrechamente vinculadas con el concepto de currículum oculto, entendido como el conjunto de normas, valores, actitudes y expectativas que se transmiten de forma no intencionada en el entorno educativo (Moya & De-Juanas, 2023). Las pedagogías invisibles pueden considerarse una manifestación concreta del currículum oculto, ya que ambas operan en el plano de lo no dicho, lo no planificado y lo no evaluado, pero con un impacto significativo en la formación del alumnado.
Desde esta perspectiva, el estudiante de idiomas debe desarrollar competencias que trasciendan lo puramente lingüístico. Entre ellas destacan la conciencia crítica del contexto educativo, la capacidad de interpretar discursos implícitos y la competencia intercultural, entendida como la habilidad para reconocer y negociar significados culturales en contextos diversos (Consejo de Europa, 2021).
Según Encabo y Jerez (2013), los discursos implícitos (como los gestos del docente, la disposición del aula o el diseño y selección de materiales) influyen en la construcción de significados culturales en el aula de ELE. Este enfoque se alinea con la idea de que el aprendizaje no ocurre únicamente a través del currículo explícito, sino también mediante lo que no se dice, no se planifica y no se evalúa: es decir, el currículo oculto y las pedagogías invisibles. Tal como propone el método DAT (Detectar, Analizar, Transformar), el profesorado debe cuestionar sus propias prácticas y generar entornos que favorezcan la equidad, la participación y la diversidad (Acaso & Megías, 2014). Por tanto, el docente de español debe asumir un rol reflexivo, innovador y consciente, capaz de detectar y transformar los discursos ocultos que circulan en el aula.
